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sábado, 12 de mayo de 2018
Aprobada la tramitación de nuestra Ley de Equidad y Educación Inclusiva (Pleno del 10-5-2018)
En el #PlenoAsamblea del 10 de mayo de 2018 fue aprobada la tramitación de nuestra Ley de Equidad y educación inclusiva. Tenemos la seguridad de que la inclusión es ya condición indispensable para seguir avanzando en la transformación de la educación madrileña.
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jueves, 10 de mayo de 2018
¡CAMBIO DE UBICACIÓN! ¡Orgullos@s de la Pública! Ruta del Pacto Educativo en Madrid (11 de mayo, a las 18:30 h, en el CC EL POZO DEL TÍO RAIMUNDO. Av. Glorietas 19-21)
El encuentro tendrá lugar el viernes 11 de mayo,
a las 18:30 horas,
en el
lunes, 23 de abril de 2018
El Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid rechaza las pruebas externas LOMCE
El Área de Educación
de Podemos Comunidad de Madrid rechaza las pruebas
externas LOMCE
Ante la
convocatoria de las pruebas externas previstas por la LOMCE para los alumnos de
3º y 6º de Primaria y 4º de ESO que se celebrarán en nuestra comunidad en los
meses de abril y mayo, el Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid
quiere reiterar su rechazo tanto ante estas pruebas como al gasto de 631.680 euros que las
mismas supondrán.
A pesar de que Montoro y Méndez de Vigo mantienen el presupuesto en Educación por debajo del del primer año de crisis, y Cifuentes y Van Grieken destinan a Educación menos del 3% del PIB, el PP de Madrid destinará de nuevo este curso 631.680 euros en costear unas pruebas externas para las que contratará a empresas privadas, que tan solo tratarán estadísticamente los resultados obtenidos.
Un año más el gobierno del PP, en un acto de continuo retorno, convoca estas pruebas, que fueron contestadas el curso anterior por toda la Comunidad Educativa y que, tras la victoria de la misma en las huelgas del 26 de octubre y de noviembre de 2016, el ministro anunció que quedarían sin efecto académico.
¿Por qué ese afán de mantenerlas si no tendrán ningún valor académico? Porque las pruebas externas son el arma más poderosa de las políticas neoliberales en el ejercicio del control-evaluación del sistema educativo, como ya han analizado muchos expertos.
En una concepción de la educación como un uniformado modelo de escolarización industrial, las pruebas externas son la herramienta perfecta para la competencia y la estandarización educativa, que utiliza una evaluación de resultados y no de procesos y formativa que permita personalizar los aprendizajes de nuestros niños y jóvenes.
Además, se produce un gran desconcierto ante la variedad de pruebas; unas muestrales, otras censales y con diferente desarrollo.
Rechazamos esas pruebas porque:
- No sirven para paliar los problemas de los centros de nuestra comunidad, sino para aumentar la desigualdad ya existente provocando la polarización entre centros "excelentes" y centros "gueto".
- Suponen un derroche de dinero que se recorta de la educación pública para dárselo a empresas privadas, a través de un mecanismo nada transparente.
- Están basadas en una filosofía de competición, en vez de cooperación.
- No solo no atienden el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, sino que interfieren en él, contribuyendo a uniformizar el desarrollo de los aprendizajes.
- Continúan discriminando al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y a los alumnos y alumnas de compensación educativa.
- No tienen en cuenta la influencia de los contextos sociales y culturales y suponen un estrés para el alumnado que no conlleva aprendizaje, sino todo lo contrario.
- Reducen la educación a una visión mercantilista y una evaluación finalista, que no toma en cuenta el punto de partida, ni los avances producidos.
- Favorecen la existencia de la doble red de centros públicos y privados-concertados.
- No son eficientes para la mejora del aprendizaje.
- Contribuyen a generar desconfianza sobre el profesorado público, funcionariado garante del estado democrático.
- Generan dinámicas industriales en las escuelas que se convierten en lugares de resolución de pruebas, en lugar de espacios de desarrollo de competencias y generadoras de conocimiento.
Abril de 2018
Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid
Puedes descargar el comunicado en este enlace.
lunes, 2 de abril de 2018
Presentación de la Propuesta de Ley para la Equidad y Educación Inclusiva por el Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid
Nuestro agradecimiento a Julio y a Juan, compañeros del Círculo de
Educación de Madrid, por el streaming y la edición de la presentación de la
Propuesta de Ley para la Equidad y Educación Inclusiva.
viernes, 16 de marzo de 2018
Ley para la Equidad y Educación Inclusiva (Equipo de Educación Inclusiva del Área de Educación de Podemos Comunidad de Madrid)
Podemos ha presentado en la Asamblea de Madrid una proposición de ley sobre equidad y escuela inclusiva. Pretende el máximo desarrollo en cada alumna y alumno, valorando las diferencias individuales y la diversidad como enriquecedora.
Esta inquietud compartida entre un grupo de profesionales de la educación nos animó, dentro del Área de Educación del grupo parlamentario de Podemos en la Comunidad de Madrid, a analizar detenidamente la situación actual. Fruto de esta reflexión surgió la necesidad de elaborar una propuesta de ley, que cambiase el enfoque del actual sistema educativo, dirigiendo la mirada hacia las modificaciones que puede y debe tomar el centro educativo para asumir a un alumnado que se sienta presente, que se muestre activo y que pueda ser protagonista de su éxito personal y social. Nos estamos refiriendo a un sistema que organice, planifique e incluya la diversidad como componente esencial del grupo humano.
Una visión que también tienen otros profesionales, familias y comunidad educativa en general. Muestra de ello es la reciente Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos de Medidas Prioritarias para la Promoción de la Escolarización Inclusiva que se va a debatir en la Asamblea de Madrid.
Esta propuesta de Ley pretende ser un marco normativo que comprometa a la Comunidad de Madrid a aplicar políticas que favorezcan una verdadera educación para todos y todas, que respete las diferencias individuales, permita el aprendizaje desde el reconocimiento propio y ajeno de esa diversidad y desde la necesidad de un proceso colaborativo en un curriculum transformador.
“En un mundo lleno de diferencias, la normalidad no existe”. (Vlachou, 1999)
Puedes leer la Ley para la Equidad y Educación Inclusiva en este enlace.
Esta inquietud compartida entre un grupo de profesionales de la educación nos animó, dentro del Área de Educación del grupo parlamentario de Podemos en la Comunidad de Madrid, a analizar detenidamente la situación actual. Fruto de esta reflexión surgió la necesidad de elaborar una propuesta de ley, que cambiase el enfoque del actual sistema educativo, dirigiendo la mirada hacia las modificaciones que puede y debe tomar el centro educativo para asumir a un alumnado que se sienta presente, que se muestre activo y que pueda ser protagonista de su éxito personal y social. Nos estamos refiriendo a un sistema que organice, planifique e incluya la diversidad como componente esencial del grupo humano.
Una visión que también tienen otros profesionales, familias y comunidad educativa en general. Muestra de ello es la reciente Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos de Medidas Prioritarias para la Promoción de la Escolarización Inclusiva que se va a debatir en la Asamblea de Madrid.
Esta propuesta de Ley pretende ser un marco normativo que comprometa a la Comunidad de Madrid a aplicar políticas que favorezcan una verdadera educación para todos y todas, que respete las diferencias individuales, permita el aprendizaje desde el reconocimiento propio y ajeno de esa diversidad y desde la necesidad de un proceso colaborativo en un curriculum transformador.
“En un mundo lleno de diferencias, la normalidad no existe”. (Vlachou, 1999)
Puedes leer la Ley para la Equidad y Educación Inclusiva en este enlace.
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miércoles, 14 de marzo de 2018
28-2-2018 y 14-3-2018: Presentación de la Ley para la Equidad y Educación Inclusiva (17:30 h, en Asamblea de Madrid). Inscripción antes del 9M
Si hablamos de educación, hablamos de educación inclusiva (Grupo de Educación Inclusiva Podemos Comunidad de Madrid en eldiariodelaeducacion.com)
Podemos presenta en la Asamblea de Madrid una proposición de ley sobre equidad y escuela inclusiva. Pretende el máximo desarrollo en cada alumna y alumno, valorando las diferencias individuales y la diversidad como enriquecedora.
Es preocupante la respuesta educativa que se está dando a las necesidades del alumnado y las leyes que amparan esta forma de proceder desde el inicio de su escolarización, pasando la travesía del curriculum para terminar saliendo del sistema, en algunos casos (demasiados) sin ninguna titulación a pesar del esfuerzo y tiempo empleado, que les permita abrirse un camino hacia la vida laboral, personal y social.
Esta inquietud compartida entre un grupo de profesionales de la educación nos animó, dentro del Área de Educación del grupo parlamentario de Podemos en la Comunidad de Madrid, a analizar detenidamente la situación actual. Fruto de esta reflexión surgió la necesidad de elaborar una propuesta de ley, que cambiase el enfoque del actual sistema educativo, dirigiendo la mirada hacia las modificaciones que puede y debe tomar el centro educativo para asumir a un alumnado que se sienta presente, que se muestre activo y que pueda ser protagonista de su éxito personal y social. Nos estamos refiriendo a un sistema que organice, planifique e incluya la diversidad como componente esencial del grupo humano.
Una visión que también tienen otros profesionales, familias y comunidad educativa en general. Muestra de ello es la reciente Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos de Medidas Prioritarias para la Promoción de la Escolarización Inclusiva que se va a debatir en la Asamblea de Madrid.
Con esta motivación, presentamos una propuesta de Ley para la Equidad y la Educación Inclusiva con el ánimo de corregir los desperfectos, las goteras y la sangría provocada por políticas de abandono y recorte en la enseñanza en general y en la pública en particular, por enfoques educativos ligados a la rentabilidad económica de unos pocos, dejando en la cuneta al alumnado que no puede viajar en el mismo vagón bajo el discurso de una escolarización para todos pero vacía de las medidas adecuadas para cumplir con este predicamento.
Esta propuesta de Ley pretende ser un marco normativo que comprometa a la Comunidad de Madrid a aplicar políticas que favorezcan una verdadera educación para todos y todas, que respete las diferencias individuales, permita el aprendizaje desde el reconocimiento propio y ajeno de esa diversidad y desde la necesidad de un proceso colaborativo en un curriculum transformador.
El origen de la idea de inclusión se sitúa en el Foro internacional de la UNESCO (Tailandia, 1990), donde se promovió el compromiso de una Educación para todas las personas dentro del sistema de educación formal.
La Declaración de Salamanca (1994) marcó sin duda el punto de inflexión para la Educación Especial. En ella se enfatiza la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños y niñas, jóvenes y adultos, dentro de un mismo sistema común de educación. La generalizó la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todas las personas.
El término de “educación inclusiva” o “inclusión educativa” se puede entender desde dimensiones diferentes. En general, a escala internacional, el término es visto como una manera de acoger y apoyar la diversidad entre todo el alumnado.
La diversidad es un término que reconoce un hecho consustancial al género humano; somos distintos en multitud de dimensiones que interseccionan entre sí y crean nuestras identidades: cultura familiar, género, capacidad, procedencia, lengua, orientación afectivo sexual, medios económicos y residencia, siendo en este sentido donde se quiere poner la mirada en esta Ley.
La Educación Inclusiva pone el foco de atención en la institución que acoge y en cómo realiza esta función, más que en las dificultades del individuo lo que beneficia a toda la comunidad educativa no solo a la población más vulnerable.
Los centros educativos son el motor del cambio, el espacio donde se producen las verdaderas transformaciones y es precisamente en este escenario donde hay que buscar medios para incluir a todo el alumnado sin exclusión alguna, por lo que necesitan nutrirse igualmente del tejido social y municipal.
El avance hacia planteamientos inclusivos exige la colaboración e implicación activa de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general.
En el informe de la UNESCO se señala que “el objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes…” (UNESCO, 2008: Conferencia Internacional de Educación).
En la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el artículo 24 punto 2b señala: “… las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades con las demás, en la comunidad en la que vivan”, ratificado por el Estado español en el BOE 21 de abril 2008.
Con la Ley que presentamos se pretende el máximo desarrollo en cada alumna y alumno, valorando las diferencias individuales y la diversidad como enriquecedora. En definitiva se trata de posibilitar que todo el alumnado alcance el éxito escolar y, por tanto, se aumenten los niveles de equidad, calidad y excelencia del sistema educativo.
La inclusión es un indicador de calidad y equidad porque supone garantizar el derecho a la educación de todo el alumnado y a una enseñanza personalizada. Es una necesidad imprescindible a la que hay que responder en una sociedad democrática. Necesitamos diversificar las oportunidades, experiencias y recursos de aprendizaje para poder ajustar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas; favoreciendo que cada cual pueda construir su trayectoria de aprendizaje, dándole un sentido personal a lo que aprenden y decidiendo sobre el propio proceso de aprendizaje.
Sólo un sistema educativo que contemple la diversidad y apueste por una flexibilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje del currículum ordinario puede ser garante de la igualdad de oportunidades y de la calidad.
“En un mundo lleno de diferencias, la normalidad no existe”. (Vlachou, 1999)
Grupo de Educación Inclusiva de Podemos Comunidad de Madrid
Publicado en eldiariodelaeducacion.com
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Es preocupante la respuesta educativa que se está dando a las necesidades del alumnado y las leyes que amparan esta forma de proceder desde el inicio de su escolarización, pasando la travesía del curriculum para terminar saliendo del sistema, en algunos casos (demasiados) sin ninguna titulación a pesar del esfuerzo y tiempo empleado, que les permita abrirse un camino hacia la vida laboral, personal y social.
Esta inquietud compartida entre un grupo de profesionales de la educación nos animó, dentro del Área de Educación del grupo parlamentario de Podemos en la Comunidad de Madrid, a analizar detenidamente la situación actual. Fruto de esta reflexión surgió la necesidad de elaborar una propuesta de ley, que cambiase el enfoque del actual sistema educativo, dirigiendo la mirada hacia las modificaciones que puede y debe tomar el centro educativo para asumir a un alumnado que se sienta presente, que se muestre activo y que pueda ser protagonista de su éxito personal y social. Nos estamos refiriendo a un sistema que organice, planifique e incluya la diversidad como componente esencial del grupo humano.
Una visión que también tienen otros profesionales, familias y comunidad educativa en general. Muestra de ello es la reciente Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos de Medidas Prioritarias para la Promoción de la Escolarización Inclusiva que se va a debatir en la Asamblea de Madrid.
Con esta motivación, presentamos una propuesta de Ley para la Equidad y la Educación Inclusiva con el ánimo de corregir los desperfectos, las goteras y la sangría provocada por políticas de abandono y recorte en la enseñanza en general y en la pública en particular, por enfoques educativos ligados a la rentabilidad económica de unos pocos, dejando en la cuneta al alumnado que no puede viajar en el mismo vagón bajo el discurso de una escolarización para todos pero vacía de las medidas adecuadas para cumplir con este predicamento.
Esta propuesta de Ley pretende ser un marco normativo que comprometa a la Comunidad de Madrid a aplicar políticas que favorezcan una verdadera educación para todos y todas, que respete las diferencias individuales, permita el aprendizaje desde el reconocimiento propio y ajeno de esa diversidad y desde la necesidad de un proceso colaborativo en un curriculum transformador.
El origen de la idea de inclusión se sitúa en el Foro internacional de la UNESCO (Tailandia, 1990), donde se promovió el compromiso de una Educación para todas las personas dentro del sistema de educación formal.
La Declaración de Salamanca (1994) marcó sin duda el punto de inflexión para la Educación Especial. En ella se enfatiza la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños y niñas, jóvenes y adultos, dentro de un mismo sistema común de educación. La generalizó la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todas las personas.
El término de “educación inclusiva” o “inclusión educativa” se puede entender desde dimensiones diferentes. En general, a escala internacional, el término es visto como una manera de acoger y apoyar la diversidad entre todo el alumnado.
La diversidad es un término que reconoce un hecho consustancial al género humano; somos distintos en multitud de dimensiones que interseccionan entre sí y crean nuestras identidades: cultura familiar, género, capacidad, procedencia, lengua, orientación afectivo sexual, medios económicos y residencia, siendo en este sentido donde se quiere poner la mirada en esta Ley.
La Educación Inclusiva pone el foco de atención en la institución que acoge y en cómo realiza esta función, más que en las dificultades del individuo lo que beneficia a toda la comunidad educativa no solo a la población más vulnerable.
Los centros educativos son el motor del cambio, el espacio donde se producen las verdaderas transformaciones y es precisamente en este escenario donde hay que buscar medios para incluir a todo el alumnado sin exclusión alguna, por lo que necesitan nutrirse igualmente del tejido social y municipal.
El avance hacia planteamientos inclusivos exige la colaboración e implicación activa de toda la comunidad educativa y de la sociedad en general.
En el informe de la UNESCO se señala que “el objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes…” (UNESCO, 2008: Conferencia Internacional de Educación).
En la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el artículo 24 punto 2b señala: “… las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades con las demás, en la comunidad en la que vivan”, ratificado por el Estado español en el BOE 21 de abril 2008.
Con la Ley que presentamos se pretende el máximo desarrollo en cada alumna y alumno, valorando las diferencias individuales y la diversidad como enriquecedora. En definitiva se trata de posibilitar que todo el alumnado alcance el éxito escolar y, por tanto, se aumenten los niveles de equidad, calidad y excelencia del sistema educativo.
La inclusión es un indicador de calidad y equidad porque supone garantizar el derecho a la educación de todo el alumnado y a una enseñanza personalizada. Es una necesidad imprescindible a la que hay que responder en una sociedad democrática. Necesitamos diversificar las oportunidades, experiencias y recursos de aprendizaje para poder ajustar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas; favoreciendo que cada cual pueda construir su trayectoria de aprendizaje, dándole un sentido personal a lo que aprenden y decidiendo sobre el propio proceso de aprendizaje.
Sólo un sistema educativo que contemple la diversidad y apueste por una flexibilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje del currículum ordinario puede ser garante de la igualdad de oportunidades y de la calidad.
“En un mundo lleno de diferencias, la normalidad no existe”. (Vlachou, 1999)
Grupo de Educación Inclusiva de Podemos Comunidad de Madrid
Publicado en eldiariodelaeducacion.com
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